小學低年級主題式綜合活動課程是上海從2017年開始探索實踐的面向小學一、二年級學生的主題式綜合活動課程。課程設置了“我與自己”、“我與社會”、“我與自然”三個領域，每個領域下從學生生活出發選取主題，圍繞主題設計活動，通過各類活動提供豐富、綜合的學習經歷，采用體驗、探究、游戲等方式，為學生入學適應、后繼學習和終身發展奠定基礎，落實立德樹人根本任務。

在不久前結束的徐匯區“小幼銜接”工作推進展示交流活動中，徐穎老師代表世外小學將世外小學低年級主題式綜合活動中的“小小建筑師”這一案例做了分享交流。

基于世外小學校“DREAM（夢想）”總體培養目標，學校設計了低年級主題式綜合活動課程，名為“DREAMer（夢想家）”。“夢想家”課程包含12個主題，每個主題橫向上層層遞進，縱向上以任務闖關為主線，打破學科界限的同時又體現出學科間的關聯。最終，學生需要將所理解的概念、獲得的體驗、探究的方法應用在終結性評價項目中，最終解鎖夢想家角色成就。

例如，“我與自然”領域下的“小小建筑師”這一主題，以《三只小豬》的故事引入，通過四個環環相扣的活動培養學生觀察、體驗、記錄、搭建、表達等綜合能力，最終以“為小豬設計并搭建一座既安全又舒適的房子”來呈現主題式綜合活動課程的學習成果。

以該主題下的第一個活動“身邊的房子”為例，老師通過三個層層遞進的環節鼓勵學生親身參與，充分激發和保護孩子的好奇心與求知欲。

喚醒經驗，激發探究的興趣

基于學生們在幼兒園中已有的生活經驗，老師們事先準備好不同材料的物品，將它們獨立裝盒。學生們需要在不打開盒子的情況下猜一猜盒子里的物品是用什么做的。他們首先使用了“聽一聽”、“聞一聞”等方法，試圖通過聲音以及氣味的差別來做出判斷；接著，老師繼續引導學生通過“五感”加深體驗，讓每組一名學生戴上眼罩后將手伸進盲盒里“摸一摸”，并嘗試向同伴們描述這些物品給自己帶來的感受。

老師以盲盒里的物品為探知對象，引導學生對身邊常見事物進行橫向對比與縱向探知，逐步發展出用科學的視角觀察、思考、探究身邊事物的能力，從而養成深度思考的習慣。

熟悉校園，體驗觀察的快樂

接著開展的是校園“尋寶大發現”活動。老師們帶領孩子觀察校園中各種建筑，用“觀察-思考-提問（STW）”這一記錄工具作為支架，讓學生的思維可視化。

這個工具表分為三個部分，通過三層問題幫助學生關注細節，深入思考和分析問題，激發他們的好奇心和求知欲，也鍛煉了學生通過文字、圖畫等方式表達想法的能力。

老師們首先帶領學生來到教學大樓外，觀察這幢大樓是用什么材料建造的。學生們基于上一個活動中汲取的經驗，有的用鉛筆輕輕敲打墻面的金屬部分；有的摩挲著墻體的各個區域，感受不同材質的墻面在指尖留下的觸感；還有的甚至將鼻子湊近了去聞墻壁的味道……他們將這些看到的、聞到的，摸到的體驗記錄在“觀察”這個區域中。結合以往的生活經驗，學生們對眼前的大樓為什么要用這些材料來建造有了自己初步的見解。

接著，穿過教學大樓，學生們來到了第二站——一座玻璃房子前。學生們此興奮地趴在玻璃墻面上，好奇地朝里張望起來。這時，老師請同學們思考：如果把教學大樓也設計成玻璃房子怎么樣？學生們各抒己見，有的學生不贊成，說玻璃容易碎；有的學生則表示很喜歡這樣的玻璃房子，因為很明亮；也有學生立即反駁說夏天玻璃房子里會很熱。學生們一邊分享著自己的見解，一邊在“思考”這一欄中上按照自己的理解記錄下當下的想法。

而另一組在小木屋前觀察的學生也提出了自己的疑惑：“我們的小木屋也是用木頭造的，為什么比故事里小豬的房子堅固得多呢？”學生們的這些反饋既是基于原有的生活體驗，也是他們深度思考的結果，在這一環節中，學生們將自己的問題記錄在“提問”這欄中。

通過可視化思維工具的幫助，學生將直接的感官刺激進行記錄與歸納，不僅順應兒童發展規律，也為后期系統學習科學、美術、數學等學科打好基礎。

引導思考，培養交流的習慣

經過STW表格的初步梳理，老師會組織學生對剛才零散、片面的想法分類、歸納，進行一次“體驗大分享”。學生們將自己記錄表里的內容與同伴交流，說一說自己的發現和思考，以及產生的疑問，為后續如何設計小豬的房子做好準備，形成初步設想。

在這樣的綜合實踐活動中，學生們既滿足了好奇心，也獲得了成就感，同時也學會了尊重他人、善于合作、樂于分享。

希望學生們在幫小豬搭建房屋的過程中為自己和他人的進步、成功感到高興，感受到幫助他人的幸福。

“小小建筑師”這一綜合活動將身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等入學適應性教育有機融合，助力孩子們健康快樂地成長！

撰文 攝影 徐穎